В сети Computer Clubhouse мы делаем все возможное, чтобы стереть грань между самообучением и обучением других. Поскольку дети, как правило, все сильнее втягиваются и начинают больше времени проводить в стенах клуба, перенимая нашу культуру, мы через какое-то время предлагаем им взять на себя наставнические обязанности, чтобы делиться своими опытом и знаниями с другими членами клуба и помогать новичкам осваиваться, знакомиться со здешними идеями, занятиями и технологиями. Я питаю надежду, что со временем члены клуба научатся сами выступать в своих сообществах как катализаторы, консультанты, посредники и помощники, одновременно продолжая учиться.

С другой стороны, мы хотим, чтобы наши наставники и сами непрерывно учились, и всячески поддерживаем тех, кто считает себя учащимися по жизни. Это не только полезно самим наставникам, но и служит хорошим примером для подражания. Один из приоритетов в нашей сети Computer Clubhouse — помогать детям в совершенствовании своего умения учиться. Наблюдая, как взрослые наставники на их глазах осваивают новые навыки, ребята получают возможность перенять полезные стратегии и потом применять их для самообразовании. Взрослые часто стараются скрыть, что чего-то не знают. У нас в клубах мы создаем атмосферу, где наставники не стесняются показать незнание чего-либо и открыто обсуждают стратегии, которыми пользуются для изучения новых для себя вещей. Мы хотим, чтобы молодежь у нас в клубах имела возможность наблюдать, как мастера совершенствуют свои знания и умения, и работать вместе с ними — подобно тому, как влюбленный в свое ремесло плотник не стесняясь идет в подмастерья к более опытному коллеге, чтобы перенять его секреты.

Разумеется, модель четырех ролей — катализатора, консультанта, посредника и товарища — применима не только в наших клубах. Она будет полезна в любой обучающей среде, от школы до сетевого сообщества. Некоторые предсказывают, что благодаря новым технологиям потребность в педагогах как таковых постепенно станет уменьшаться, поскольку их заменят системы машинного обучения, доступные в любое время. Лично я ожидаю прямо противоположного: мне кажется, что новые технологии сильно расширят ряды учителей — если правильно трактовать понятие учительства. В онлайн-сообществе, таком, например, как на сайте Scratch, каждый постепенно становится учителем, выполняя функции катализатора, консультанта, посредника и товарища по отношению к другим участникам сообщества.

В 1998 году по инициативе медиалаборатории проводилось интересное мероприятие под названием Junior Summit (Молодежный саммит). Это произошло в тот год, когда появилась компания Google, а Twitter и Facebook еще не существовали. Большинство людей в мире только открывали для себя интернет. А Junior Summit стал одним из первых масштабных экспериментов, который изучал результаты онлайн-общения молодых людей друг с другом. На первом этапе проекта три тысячи подростков от десяти до шестнадцати лет из ста тридцати стран мира взаимодействовали друг с другом на интернет-форумах, обсуждая, как применить новые технологии для разрешения самых серьезных и болезненных проблем современного мира. На втором этапе участники выбирали сотню делегатов для участия в неделе непосредственной совместной работы с сотрудниками MIT. К финалу проекта был подготовлен ряд инициатив: издание глобальной интернет-газеты для детей, учреждение онлайнового KidzBank («детского банка») для микрофинансирования разработанных детьми социально-коммерческих проектов, а также провозглашение нового виртуального государства Nation 1, которое предлагало гражданство всем, кто моложе девятнадцати лет.

Когда проект Junior Summit еще только планировался, мы обсуждали его всем составом медиалаборатории. Джастин Касселл, в те времена профессор медиалаборатории и главный организатор проекта, сказала нам, что хочет наладить связи среди детей и подростков со всего мира. Это была смелая для своего времени, новаторская идея, и большинство сотрудников медиалаборатории встретили ее с необыкновенным воодушевлением, представляя, какие перспективы она открывает. Но потом слово взял Марвин Минский, один из основоположников исследований в области искусственного интеллекта. «Это худшая из всех идей, что мне приходилось слышать, — заявил он. — У детей и без того полно глупых мыслей и ложных представлений самого разного сорта. Стоит дать им объединиться, и они начнут поддерживать друг друга в своих дурацких заблуждениях».

Я не согласился с Марвином, однако его слова заставили меня задуматься. Конечно, мы понимали, что интернет может превратиться в герметичный мирок, где ошибочная (или недостоверная) информация будет эхом разноситься в сообществе, безостановочно подхватываемая и транслируемая дальше теми, кто разделяет неправильные взгляды. Соглашался я и с тем, что детям не под силу все изучить самостоятельно, даже если они будут делать это сообща при поддержке сверстников. Группа детей, пускай даже исключительно одаренных и любознательных, ни за что и никогда не изобретет, например, собственной системы счисления — они даже не осознают потребности в ней.

Не всегда достаточно общества одних только сверстников. Иногда бывают нужны эксперты, компетентные знатоки учебного процесса. Но тогда напрашивается вопрос: в каких ситуациях требуются такие сторонние знания? Чему можно обучиться без квалифицированной помощи взрослых, а чему нет? Как понять, что пора привлечь сторонние экспертные знания, и как это сделать лучше всего?

На вопросы такого рода мы пытались ответить во время Junior Summit. Кстати, аналогичные вопросы поставил перед нами другой проект, стартовавший годом позже. В 1999 году индийский физик и просветитель Сугата Митра установил подключенный к интернету компьютер на улице в одном из бедных кварталов делийского района Калкаджи (для этого его сотрудники проделали окно в наружной стене офисного помещения). Митра намеренно не приложил к компьютеру инструкции и не стал проводить никаких подготовительных занятий с обитателями квартала. Его интересовало так называемое минимально инвазивное образование. Он хотел посмотреть, что произойдет, если просто предоставить людям компьютер с выходом в интернет, но при этом ничему их не учить и не присматривать за ними. Проект Митры вскоре стали называть экспериментом «Окно в стене», поскольку доступ к компьютеру открывался именно через то окно.

Компьютер быстро стал популярным. Хотя никто из детей раньше не пользовался ничем подобным, они быстро сообразили, как перемещаться в файловой системе и гулять в интернете по сайтам. Они часами исследовали компьютерный мир и экспериментировали, отыскивая игры и другие интересные занятия. Дети даже установили нечто вроде расписания, кому когда пользоваться машиной. А еще они обменивались самостоятельно приобретенными знаниями, передавали по цепочке советы и различные хитрости использования программ и поиска нужной информации.

Эксперимент «Окно в стене» вызвал интерес во всем мире и стал каноническим примером того, что способны делать дети любого уровня подготовки, включая нулевой, с помощью новых технологий. Всемирный банк даже выделил средства на установку аналогичных стоек с компьютерами в восьмидесяти населенных пунктах Индии, а некоторые организации создали свои вариации проекта Митры в других странах мира. Эксперимент «Окно в стене» послужил источником вдохновения во многих сферах жизни. Говорят, что сюжет получившего восемь «Оскаров» фильма «Миллионер из трущоб» тоже отчасти навеян историями оттуда, где были установлены «окна в стене».